小時(shí)候，我們都想長大后成為一名消防員、幼兒園老師、護(hù)士或宇航員。然而，當(dāng)你作為青少年面臨選擇時(shí)真正決定你想在職業(yè)生涯中選擇哪個(gè)方向卻變得十分困難。
在如此年輕的時(shí)候有如此多的選擇，你如何確定什么是最有趣、有挑戰(zhàn)性和最令人滿意的工作呢？
你不知道工作生活中等待著你的是什么，它會(huì)如何發(fā)展，你有什么能力。尋找這些問題的答案是職業(yè)發(fā)展的一部分。有效的職業(yè)發(fā)展需要青少年清楚地了解自己的興趣、價(jià)值觀和優(yōu)勢。
人與人之間的交往總是帶有情感的
當(dāng)然，你的父母有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此與父母討論職業(yè)選擇是這個(gè)階段的合理步驟。父母與青少年之間的互動(dòng)對于職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。青少年需要感受到父母的支持和安慰，并允許他們自己做決定。
在人與人的互動(dòng)中，面部表情在傳達(dá)有關(guān)情緒狀態(tài)信息方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它們是一個(gè)人傳達(dá)情感信息的核心組成部分。
加拿大拉瓦爾大學(xué)伯雷特的研究小組旨在研究父母在與青春期孩子討論職業(yè)選擇時(shí)的行為和情緒，這項(xiàng)研究包括三個(gè)目標(biāo)：
識(shí)別并描述父母和青少年在討論期間父母的行為和表現(xiàn)出的情緒。
研究父母行為和情緒之間的關(guān)聯(lián)。
研究父母的行為以及父母和青少年的情緒在討論過程中相互預(yù)測的程度。
在自然環(huán)境中的觀察
在這項(xiàng)研究中，父母和他們十幾歲的孩子被邀請來到一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)看起來像一個(gè)舒適的客廳。42人中的每人都被要求在錄音時(shí)自由討論20分鐘與職業(yè)選擇相關(guān)的話題（例如職業(yè)和課程選擇、選擇的利弊）。
攝像頭安裝在墻上，與裝飾融為一體且不會(huì)顯得突兀。研究助理負(fù)責(zé)控制攝像機(jī)和麥克風(fēng)以捕捉最佳音頻和視頻記錄。
研究人員重點(diǎn)關(guān)注父母的控制和自主支持行為。父母是否給孩子施加壓力，例如 使用“必須"和“應(yīng)該"等詞語？父母是否誘導(dǎo)或推動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)？或者他們是否考慮了孩子的觀點(diǎn)并在可能的情況下提供了有意義的選擇？
結(jié)構(gòu)化編碼過程
為了分析他們的行為，父母和孩子之間的討論使用行為觀察記錄分析系統(tǒng) (The Observer XT) 進(jìn)行了編碼。使用編碼方案來確保行為編碼的可靠性。
研究團(tuán)隊(duì)看到了使用行為觀察記錄分析系統(tǒng)的一個(gè)巨大優(yōu)勢，它可以同時(shí)顯示多個(gè)攝像頭的視圖，使編碼人員能夠從不同角度觀察參與者的肢體語言，從而使編碼變得更加容易。此外，行為觀察記錄分析系統(tǒng)可以將來自多個(gè)攝像機(jī)角度的數(shù)據(jù)組合起來，以增加可用數(shù)據(jù)量并提高情緒分類的有效性。該團(tuán)隊(duì)還使用了面部表情分析系統(tǒng) (FaceReader) 來分析參與者的面部表情。
結(jié)合觀察到的行為和情緒
結(jié)果顯示，父母和青少年在互動(dòng)過程中表達(dá)的消極情緒多于積極情緒。這凸顯了這些討論的壓力性質(zhì)。顯然，缺乏安全感會(huì)引發(fā)負(fù)面情緒。好在在這些討論中，父母更多地表現(xiàn)出支持自主的方式，而不是控制孩子。
此外，研究表明，父母和青少年的情緒是動(dòng)態(tài)相互關(guān)聯(lián)的——這表明情緒具有感染力。
研究結(jié)果表明，與父母討論職業(yè)選擇對青少年有益，因?yàn)楦改复蠖鄷?huì)為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們感到自主和有能力做出職業(yè)決策。這可以幫助減少負(fù)面情緒和焦慮并促進(jìn)職業(yè)探索。
參考文獻(xiàn)
Bourret, M.; Ratelle, C.F.; Plamondon, A. & Boisclair Chateauvert, G. (2023). Dynamics of parent-adolescent interactions during a discussion on career choice: The role of parental behaviors and emotions. Journal of Vocational Behavior, 141
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